西席编写教案时，把按某分子（单位、课时等）为单位的教案内容、体例、法度等均已印在脑筋里，但纤细处是不见得记得那么清楚连贯，因为全部教案的内容较多，人的影象力有限，不成能记得一字不差，半字不落。以是，讲课过程中，西席对某处内容记得不太清楚时，可翻看教案以免失误，这就是教案的备忘录感化。那些记着的内容就不必看教案了，何必死死地盯住教案不放呢？

2、无形教案

上面，分类明之。

总之，上述观一定安妥，只是小我之鄙见，但有一可尝试：让三种教案相辅相成，共同为讲授办事。

我的意义并非是不要教案，而是要有教案，题目是有甚么样的教案和如何样利用教案。我小我的鄙见是：要活教案，不要死教案；要活用教案，不要死用教案。

别的一值得弥补的是，数年以内课本无窜改，原有教案不能一概摈斥，有些好的内容还要保存下来，把这些东西重新操纵，加上一些新东西来充分，这就是有所担当、有所发明、有所缔造。从另一个角度，既省纸又节流时候，岂不分身其美！

教案要“达到紧扣讲授目标，抓住思惟主线。要经心设想讲授布局，使讲堂讲授主次清楚，深浅恰当；刚柔相济，云散山聚；布局公道，节拍调和”，并且还要誊写得层次清楚，笔迹工致。

前面无形教案，也并不架空写在纸上的无形教案。

上述是备写教案的总原则，详细做法西席可据此原则矫捷应用，此不一一重赘。

3、活页教案

是以，教案是上课之前的设想图，上课当中的备忘录，上课以后的质料库。

这是指教案的情势而言。在几年内，我们写的教案一本一本地积累起来就很多。上课时，拿着这厚丰富实的教案一页一页地去翻去找，实在不便利。不如把教案大本拆开，以每课时为单位写一个伶仃的教案，这就是“活页教案”，用起来非常矫捷便利。如果有了新观点，可用个附页加上去，或者在原页上的空缺处补上，那不很好吗？比及用完以后，一页一页地保藏起来，还是不失质料感化。

上课时，有很多西席不看教案，讲得滚滚不断，既层次清楚又活泼活泼。相反，有的西席两手拄着讲桌，头部下垂，两眼直勾勾地看那大教案，活像一个和尚在念佛，古板板，干巴巴，模样既丢脸又好笑，味同嚼蜡，谁另有兴趣听他照本宣的甚么科！

西席对全部教案，乃至一学年或一学期细到一单位、一篇课文、一节课的讲授内容和教法没有一个设想安排，没有一个体系而又层次化的蓝图就去上课，未免太不负任务、太荒唐了，这也是讲授通例所不答应的。可见，教案有着不成忽视的感化，关头在于教案如何个备法，如何个写法，如何个用法。