家长还是有些愤恚地说：“可我的孩子如何就那么笨呢，为甚么写那么多遍还记不住？我看还是他不消心！”

我翻了翻她的书，把书合起来放到桌子上，用轻松的口气对她说，这个功课不消写，一个字也不消写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。

不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。

以是家长要起首从内心完整接管这件事，非常安然，然后才去做。如果你本身内心贫乏诚意，心存疑虑，有负罪感，那你在做的时候就会给孩子传达一个不良信息，让孩子感觉这是在投机取巧，产生负罪感。人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。你毫不成能在孩子面前埋没你的疑虑，孩子比雷达还灵，能从你的眼神、语气中捕获到你所持有的实在态度。

我建议这位家长换一种做法，只是纯真地从减轻孩子学习承担动手，帮手仅限于帮手，不附带任何其他前提。不要因为家长帮手了，就要求孩子必然要把当天写的单词全数把握。答应他有些东西临时学不会，答应他在功课中有弊端。做家长的，必然要了解孩子。就这件事来讲，那两个单词写过了还不会，这时候孩子内心实在是很惭愧且很自大的。家长要谅解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不会的能够再写两遍，如果还把握不了，就先放两天再说，渐渐来。然后从他的表示和功课中找到值得表扬的东西，赐与必定，比如夸他的功课比平时写得整齐，说他功课的精确率比平时高档，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情感，如许渐渐减缓他对功课的讨厌。

圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。

我看家长不吱声了，仿佛有所感悟，就持续对他说：“你只要先淡化孩子对功课的厌倦情感，渐渐培植他对学习的自傲和好感，然后才能够谈用心不消心。你的孩子已经四年级，对学习的厌倦情感已积聚了好长时候，以是改革也会是个比较长的过程，年级越高这个过程越长。家长必然要有耐烦，孩子用三年构成的坏弊端，你想用三天窜改，那是不成能的。”

如何能尽量庇护她对这个学科的感情，让她在想到数学时有夸姣的遐想，而不是只想到数学教员和功课奖惩呢？儿童的代价观还不成熟，他们骨子里都是崇拜教员的，如果我只是教她不听教员的话，她内心能够会有微微的负罪感。以是我考虑如何让她真正从内心想开了，精确熟谙这件事，把这件事形成的伤害降到最低。