不管是儿童本身还是他的父母，都不该该晓得他的智商。因为他们不晓得智力测试的真正目标，常常会误以为这就是对孩子最后的讯断。实在，对教诲形成很大停滞的，并不是孩子本身所具有的各种限定，而是他以为本身具有哪些限定。如果让一个儿童晓得本身的智力较低，他就会丧失期心，我们就没法供应鼓励并帮他窜改本身的设法，或者消弭他以是为的本身具有的各种限定。

我们在教诲孩子过程中会犯各种弊端，最糟糕的一种就是以为遗传身分能够限定孩子的生长，这只是教员和家长对孩子管束失利的借口罢了。因为这个借口，他们不必为本身对孩子的任何影响而担当任务。我们应当抵抗如许一条不负任务的做法。一个教诲者，如果将遗传作为限定儿童脾气和智力生长的启事，那么，我们真的没法等候他能够在岗亭上做出多高的成绩。假定他发明他的心态和行动能够对孩子形成影响，他就不会再用如许的借口来推辞任务。

如果连西席也信赖在孩子生长过程中遭到了某些实在存在的限定，那么，我们就没法等候他能够为儿童消弭某些自我限定。如果他对门生说：“你在数学方面没有天禀。”他就会感到一身轻松，但是，如许做的坏处是让孩子感受懊丧。我经历过近似的环境，在我上学的时候，在几年内数学成绩都是班里的倒数几名，我也认定了本身是没稀有学天禀的。但是，荣幸的是，有一天，我竟然不测埠做出了一道连教员都没法解答的题目，此次经历窜改了我的设法。之前，我对数学这门课一点兴趣都没有，在那以后，我却产生了稠密的兴趣，并且通过各种百般的体例来停止自我练习。最后，我的数学成绩名列前茅。可见，如许的事情足能够帮我看清特别才气及天生天赋的实际存在很大的弊端。

我们常常用各种百般的测试来体味并研讨一个孩子在心机、脾气和行动上的生长。实在，诸如智力测验之类的东西，能够作为救济孩子的有效体例。比如，教员但愿一个成绩很差的门生留级，成果，通过智力测验后竟然发明他有很大的晋升空间。但是，我们也要认清一点，我们没法对一个孩子的将来生长停止精确的瞻望，智力测试只能用来体味孩子，并找出帮忙他晋升的体例。如果我们发明一个孩子的智商并不低，一旦找出合适的体例，便能够让他产生我们希冀的窜改。通过测试，我们发明，如果让孩子们熟谙并发掘出智力测验中的风趣之处，并让他们获得更多的测验经历，便能够大大地进步他们的智商。以是说，在儿童将来的生长中，智商并不能被当作运气或遗传决定的限定身分。

实在，对于门生的成绩排名，也应当采纳一样的体例。教员常常会以为如果他将很糟糕的成绩单发给一个门生，便能够鼓励他昂扬图强。但是，如果家长对孩子的希冀很高，孩子能够就不敢将成绩单带归去了。他要么会偷偷改掉成绩单，要么就是不敢回家，某些心灵脆弱的孩子乃至会想到他杀，以是，作为西席，我们应当将这些身分考虑出来。固然，对于孩子的家庭糊口，教员是不必卖力的，但是，这并不能成为他不考虑这些身分的启事。假定父母对孩子的要求很高，孩子带着如许的成绩单归去必定会遭到指责。如果教员的要求宽松一些，儿童便能够会找到信心并且持续斗争。如果一个孩子的成绩老是逗留在差生的行列里，四周的同窗会以为他非常差劲，而他本身也会对本身落空信心，以为本身非常没用。但是，就算是差生，也会在学习上有所进步。究竟证明，如果体例恰当，我们完整能够让成绩不睬想的孩子找到信心并获得庞大的胜利。