在我们的体味中，家长不衬着测验，不强化分数，会让孩子在测验方面心机一向比较安然，使他的学习重视力不被分离，学习中没有压力，不但不会影响孩子的成绩，从长远的时候里来看更能促进学习进步。

这位母亲仿佛用了很多体例，但阐发她的体例，实在只要一种，那就是物质刺激，辨别只是奖品分歧。

学习最需求的是对知识的切磋兴趣和结壮的学习态度，这是保持好成绩的底子动力和底子体例。把嘉奖当作学习的钓饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报本身的贿赂手腕。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心机用在如何调换奖品、如何讨家长欢心上。这让孩子的心老是悬浮在半空，患得患失，虚荣暴躁，学习上很难故意无旁鹜、脚结壮地的状况。

物质嘉奖不能从底子上处理题目，却会产生很多的副感化。

家长在成绩上的淡然，恰是对社会、黉舍过分衬着成绩征象的均衡，把孩子拉回到结壮的学习心态中，制止他在学习中有压力或变得踏实起来。

家长们或许担忧不在学习方面提示或刺激，孩子就会不好好学习，这类担忧是多余的。

并非我们内心真的不在乎她的学习成绩，作为父母，我们也激烈地但愿她有好的学习成绩，但这类欲望一向是锁在内心，转化到平常细节的措置和思虑上，而不是常常把它透露在言语和神采上。

阐发这这位母亲的嘉奖体例，实在和前面提到的物质嘉奖一样，制造的都是对峙的采办干系。孩子最缺的是时候，那么就让他用成绩来采办。时候在这里就成了物质的变种。题目是这类采办干系常常因为“学习”这方面的启事不能实现，或实现得不敷令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时候，内心就会对“学习”产生对峙情感。这类对峙情感让他的成绩更不快意，他获得的时候就更少，然后学习就表示得更差――事情进入恶性循环。

俗气嘉奖只能带来俗气动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目标，却把学习当作一个手腕，真正的目标丧失了。

如许就把考了第十二名这个“优势”说成一个上风（“快进前十名了”），前面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子等候的事――测验成绩和买旱冰鞋这两件事就没有一点抵触，孩子在这两件事间建立了杰出的前提反射，想到“学习”时会伴随镇静的情感体验。

一名妈妈奉告我，她用了很多体例来鼓励孩子。孩子考好了带他去游乐场，买名牌活动鞋，吃西餐，乃至承诺说要考到某个程度就带他出国旅游。可每种体例只能用一两次，然后就没效了，以是孩子的学习一向没甚么转机。

起首，它转移了孩子的学习目标。