第二，尽量满足孩子的要求，哪怕孩子做得不敷好。只要没有生命和安康伤害，第二不破坏别人的好处――即在“品德”和“安然”的底线上，家长都能够罢休，都能够给孩子自主空间。

“只要如许一种人才是自在的，这类人情愿使本身和四周的统统都获得自在。”[12]只如果普通的爱，给孩子再多也不会把孩子爱坏了。就像一个智力普通的人走到绝壁边上会主动停止脚步一样，一个心智普通的孩子也晓得自在的鸿沟在甚么处所。他能够会因为贫乏知识有一些小不对，却会主动获得经历，主动校订本身的行动，使小不对成为堆集经历的首要路子。

心机普通的幼儿常常比较自我，他应当更专注于本身想做甚么，而不会考虑别人的评价如何。从这个孩子“每写一个字就要昂首看看家长，在任何事情上只要获得别人的必定才心安”的表示，我们能够看到家长对孩子的节制已产生多么糟糕的结果。这个独一5岁的孩子，从她开端打仗天下，还不具有了解天下的知识，也没有把控本身的才气时，就被过分评价，被奉告这个对阿谁不对，这个能够阿谁不成以。而小小的她又没法了解家长的每一种评价，或者没法自行做出判定，所觉得了回避奖惩，只能毁灭自在意志，看着别人的神采去做事，在每一件事上等候别人的评价。“一个被承认的孩子，他做人做事的态度是朴拙的，他不必遵循一些不天然的法则和戒条，是以不需求过子虚的糊口。”[8]

[2]（美）弗洛姆，《为本身的人》，孙依依译，三联书店，1988年11月北京第1版，34页。

这位家长说她看到书上说要常常嘉奖孩子，她也会如许做，对于孩子做得好的处所也会表扬，但不知为甚么她的孩子倒是如许的脾气和表示。

孩子向来没有错，只要不成熟。用“犯弊端”来评价孩子的某种行动，本身已是弊端；以强迫的体例要孩子合适成人要求，更是错上加错。不准孩子“犯弊端”，本质上就是在剥夺孩子的自在，这会呈现两种结果：孩子有能够“听话”了，但变成了不时势事需求人把持的小木偶；也能够更不听话了，真的是“三天不打，上房揭瓦”。固然两种表象完整分歧，但这背后的心机机制是一样的，构成启事不异，即因为贫乏自在，他们的心机次序都乱了，行动落空了自我把控力。

[10]（意）蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿教诲科学体例》，任代文等译，群众教诲出版社，2001年5月第2版，319页。

注释：

宽大是这个天下的光滑剂，世上有多少痛苦和悲剧是不宽大形成的。而一小我不宽大脾气的构成，很能够就是从婴孩期间的一些小事上开端的。