我问：“另有吗？”

他双手接过《皮皮鲁》，眼睛里闪现出光芒。又点点头。

圆圆常常回家向我抱怨，看起来这个小男孩让她有些忧愁了。圆圆班里的同窗见了我的面还告状说：“阿姨，我们班孙小力总欺负圆圆，你去告教员吧。”

比如有的家长当着孩子的面说“有钱人没有一个好人”，然后又抱怨本身家里的钱太少，接下来把赚不到钱归因于社会或别人的影响。这一圈话说下来，孩子就被搞胡涂了。另有的家长，一方面要求孩子做事结壮，另一方面本身却爱虚荣爱摆谱。如许的家长，即便把“实事求是”整天挂在嘴边，孩子也难以贯穿到这四个字的内涵，难以内化成本身的思惟。

孩子在生长本身的独立思惟时，能够会呈现过火。哪怕是过火，我们也要起首用必定的态度来对待，阐发孩子的设法，然后客观地指导他去构成一个精确的熟谙，这就是教诲的任务。

我和颜悦色地问孙小力：“你说圆圆是个好同窗还是个坏同窗？”

他略有些不美意义，低低地说：“没缺点。”

我开端当真揣摩这个孙小力了，感觉这个仅仅十岁的孩子或许真的有些题目，但一时没想好该如何办。很快产生的另一件事让我不能不从速行动了。

我说：“圆圆是个好同窗，如果有人欺负她，那你说对不对啊？”

这四个字如此朴实，朴实得好像氛围，常常叫人淡忘，倒是人生中无时无刻不能分开的东西。我们几近能够从统统值得尊敬的人身上看到这四个字，也能够从统统品德缺损者身上感遭到他们在这方面的缺失。给孩子甚么能比给这四个字首要呢――这一点都不玄虚――人生贫乏这四个字，就如同生命贫乏氛围一样。以是，它真比黄金更贵重。

每个孩子在黉舍都有能够碰到“坏同窗”，家长如果需求出面，目标应当是帮忙孩子处理题目，化解冲突，而不是去抨击。针对分歧的工具能够有分歧的措置体例，有一个底线，就是在心机及心机上都不能伤害阿谁“小敌手”，而是像尊敬本身的孩子一样，尊敬阿谁孩子。同时要考虑所采取体例对本身孩子品德行动的影响，以及对他此先人际干系的影响。爱孩子，就帮他缔造一个调和的局面，不要给他制造费事。

这时围观的一个孩子在中间小声对我说：“阿姨你别问了。”我当即认识到这个孙小力的家庭能够有题目，话头从速打住，向他表示报歉说：“噢，对不起，不说这个了。”我拿出《皮皮鲁》对他说，这本书很都雅，圆圆就很爱看这个书，问他想不想看看。

他摇点头。

从那今后，孙小力公然再没欺负过圆圆。过了一段时候，我又让圆圆带给他一本郑渊洁的童话书。我问圆圆，孙小力看没看这两本书，她说不晓得，也不肯意去问他。能够她还是尽量躲着孙小力，不想招惹他。但听她说孙小力现在不欺负女生了，可还是动不动就因为其他启事挨教员的攻讦。有一次圆圆去教员办公室送功课本，教员把孙小力的妈妈叫来了，他妈妈看模样很活力，俄然站起来踢了孙小力几脚。