这位妈妈感觉本身是那种总能够给孩子鼓励的家长，以为儿子没拿到100分堕泪是有长进心的表示，她感觉本身对孩子的鼓励很有效。以是当她对我讲起这些时，也表示得很自傲。但我却听得忧心忡忡。

我还在一个朋友家见过一名二年级小门生的家长，她没有前面这位妈妈严厉，看起来脾气很好。朋友和他们母子酬酢，问孩子是不是放假了，期末测验好不好。孩子很高傲地说，语文98分，数学99分。我们一听连连奖饰孩子真棒，妈妈倒也欢畅，镇静地白孩子一眼，责怪地说孩子：“看你这臭显摆，班里有好几个孩子考双百呢，你考个双百再来吹牛！”妈妈其实在内心应当是比较对劲的，她如许说多数是为了谦善。孩子听了有些不平气地做个鬼脸跑开了。

究竟上，每一个忘我地投入到学习或事情中的人，他必然是对学习或事情建立起了兴趣或任务感，这类兴趣和任务感是如此强大，乃至于常常超出了心机需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”，看不到他们置身于爱好的事情中的“乐”，就觉得他们是仰仗“苦”获得胜利的。实际上，他们不“苦”，他们只是“痴”，此中的兴趣别人体味不到。

假定家长要求甚么孩子就能实现甚么，那么天下统统的孩子都会成绩优良、风俗杰出、多才多艺、丰度出众――那样的话做家长真是件轻松舒畅的事。

“分数”和“成绩”实在并不完整对等，分数能够反应成绩，但分数不即是成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次测验得了多少分，而没有培养起孩子对学习本身的兴趣，那么“优良成绩”必定只是一时的梦幻彩虹，让那些没有远见、没有结壮心肠的家长终究绝望。这就是为甚么很多家长感到很奇特：我的孩子在小学时很优良，常常考九十多分或100分，为甚么上了中学就不想学也不会学了？呈现这类环境，启事当然有很多种，但这当中必然有很大一部分孩子是因为从小养成的不良学习动机，其成果一是废弛了学习胃口，二是动机的低下束缚限定了他们的视野和才气，使他们生长的空间越来越狭小了。

哲学家弗洛姆以为，当代糊口最凸起的一个心机特性是，很多为实现目标而采纳的手腕及活动，已越来越篡夺了目标的职位，而目标本身却成为恍惚的、非实在的存在……我们已沦陷在手腕之网中，常常健忘了我们的目标。[11]

与此同时，很多第一次把孩子送进小学的家长，在这关头的时候，并不是通过向书籍学习或向别人学习，晓得作为家长如何帮忙孩子更好地适应新糊口，在学习上构成自傲和好风俗；而是怀着掷骰子的心机，被动地等候着成果，看本身的孩子是“学习好”的还是“学习差”的。也有家长自发得是地瞎指导孩子，要求孩子考100分，觉得那就叫教诲孩子。这些家长共有的表示就是纯真地向孩子要成绩。