儿童当然也能适应“暴力功课”，但“暴力功课”中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地粉碎儿童品德与意志的完整和安康。

我说：“你看，方才开学，数学只学了这么一点点，这条定理你已经会背会写，就不需求再写了，前面的内容还没学，抄一遍有甚么用呢？没用的事就不去做。”

我想到圆圆平时最爱吃饼干，就用这个她最喜好的东西来问她：“你喜好吃饼干是吧，你感觉每天吃几块好？”圆圆感觉我俄然说饼干很惊奇，但还是答复了“五块”。

死记硬背的坏处很多，它对于门生智力和学习的伤害真是再如何说都不为过。前苏联教诲家苏霍姆林斯基对西席要肄业存亡记硬背的行动多有怒斥，他说：“门生的那种畸形的脑力劳动，不竭地记诵、死记硬背，会形成思惟的惰性。那种只知影象、背诵的门生，能够记着了很多东西，但是当需求他在影象里查寻出一条根基道理时候，他脑筋里的统统东西都稠浊成一团，乃至他在一项很根基的智力功课面前显得束手无策。门生如果不会遴选最需求的东西去影象，他也就不会思虑”。[7]

我亲亲她的小面庞说，实在呀，写数学功课和吃饼干一样，如果教员的功课留得适当，它就是件功德，如果留得太多，就不好了，是不是？圆圆如有所思地点点头，她有点听明白了。我又说：“这件事是教员不对，如许留功课是不好的。既然妈妈让你一下吃一百块饼干你不肯意接管，那么教员留这么不公道的功课，我们也不消按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。功课和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个好东西变成一个坏东西，好不好？”

家长还是有些愤恚地说：“可我的孩子如何就那么笨呢，为甚么写那么多遍还记不住？我看还是他不消心！”

圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说：“教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍，现在会了，就不消写十遍了。”

即便需求背诵，背会了写一遍不好吗，为甚么非得写十遍不成？写十遍下来，那要多长时候啊，这点时候干甚么不好呢！我们常常对孩子说要珍惜时候，可花一两个小时去写这类没成心义的功课，不也是在华侈时候吗？

听我如许说，圆圆虽有踌躇，但因再找不到更好的体例，就同意了。

两千多年前，孔子就提出了“因材施教”。几近古今中外统统巨大的教诲家都在儿童教诲上提出个别对待，差别化讲授的思惟。但在实际的黉舍教诲中，特别是在中小学，很少能看到有哪个西席在功课上不搞一刀切。一刀切确切是比较费心省力量，但分歧的孩子却不得不接管依不异的模型被裁切的痛苦。这是当前我国中小学教诲中一个很大的题目，多年来却堂而皇之地流行着，很少有西席或家长考虑到它的不当。